Рейтингова система оцінки знань студента
Рейтингова оцінка дозволяє детально розглянути і проранжувати усі деталі необхідних контрольованих знань і умінь. Перед плануванням процесу рейтингової оцінки, якщо ми хочемо одержати більш якісні результати навчальної діяльності і зацікавлені в активному сприйнятті цих результатів самим студентом, варто запитати: що ми розуміємо під рейтинговою оцінкою і рейтингом знань і діяльністю взагалі? Чим вони відрізняються від звичайного оцінювання знань і умінь? Чому саме рейтинговий підхід до контролю процесу навчання кращий (ефективніший)? Насамперед зупинимося4 на ролі і функції контролю в процесі навчання.
Найбільш звичною є контролююча функція, що дозволяє відзначити досягнутий рівень знань і умінь та вказує шляхи подальшого можливого розвитку в навчанні. Однак, як правило, результат показаний узагальнено: студент або знає, або не знає. Конкретно ж невідомо, що саме заважає студенту знати, перешкоджає засвоєнню знань, як зробити аналіз недостатності знань тощо. Рейтингова оцінка відрізняється від оцінки взагалі тим, що завдяки більшій кількості задіяних балів дозволяє детально розглянути і проранжувати усі дрібні деталі необхідних контрольованих знань і умінь та показати студенту, яка саме недоробка навчального матеріалу заважає йому в навчальній діяльності.
Тут здійснюються аналітична й інформаційна функції оцінки безпосередньо, а функція оцінки, що керує навчальною діяльністю, здійснюється неявно через аналіз помилок, який показує, що саме необхідно засвоїти й удосконалювати. У процесі такого оцінювання якості навчальної діяльності студент звикає критично розглядати своє навчання, знання й уміння з погляду їхньої необхідності і достатності, повноти і глибини оволодіння навчальним матеріалом. У цьому складається навігаційна та мотивуюча функція, що сприяє самостійній пізнавальній діяльності в навчанні ціну (вагу). Скласти такий оцінний каталог досить складно і трудомістко, тому що варто проаналізувати по кроках всю діяльність студента, але це необхідно, якщо ми хочемо, щоб процес навчання був ефективний по-справжньому. У дистанційному курсі можна вести контроль за:
■продуктивністю роботи студентів у форумі;
■продуктивністю роботи студентів у чатах;
■якістю проходження електронного тестування;
■якістю виконання практичних завдань.
Активність слухачів у вигляді кількості відвідувань сайту фіксує навчальна оболонка. Тьютор повинен регулярно зіставляти результати активності кожного слухача у порівнянні з іншими, оформляти ці дані у вигляді зручних для нього таблиць, діаграм і т. д. При проходженні слухачами тестів для самоперевірки і самоконтролю навчальне середовище фіксує кількість правильних відповідей. Ці дані тьютор також повинен аналізувати і зіставляти. Бажано стимулювати активність слухачів при участі у форумі. Так, можна заздалегідь повідомити, що за кожен прояв активності слухачів у форумі тьютор може нараховувати бали. Дискусія відбувається на багатьох рівнях та з різною швидкістю. Питання «Як за допомогою ІКТ організувати спілкування типу «обличчям до обличчя?» - некоректне.
Треба його формулювати: «Як використати ІКТ для створення спілкування у групі краще, ніж у звичайній комунікації?». Активність дискусій повинна будуватись так, щоб студенти брали участь у них протягом фіксованого терміну. І, нарешті, оскільки в процесі такого контролю, як результат, у студента розвиваються критичність мислення, почуття системності і взаємозалежності знань і умінь, здатність аналізувати свою діяльність з погляду її самодостатності і необхідних результатів, у наявності розвиваюча функція рейтингового контролю. Однак усі ці функції здійсненні тільки у випадку правильного проектування відповідних контрольних завдань, де в балах оцінюється будь-яке міркування студента, будь-яка дія розглядається як комплекс дій і операцій, і кожна з них має свою рейтингову оцінку.Підготовка дистанційного курсу до навчального процесу
Источник: "Дистанційний навчальний процесс" за редакциєю В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка.
Дистанційний курс на - http://dm.bcoreanda.com