Педагогічний супровід і підтримка дистанційного навчального курсу
Сценарій чату. Вітаю всіх бажаючих обговорити запропоновану тему. Прошу зареєструватися в чаті. Педагогічний супровід, у тому числі допомога і підтримка, у дистанційному навчальному курсі можуть і мають здійснюватися і гіри передачі навчальної інформації, й у процесі спілкування, коли відбувається оцінка я кості засвоєння, корекція отриманих знань і умінь, доповнень і удосконалювання їх. Однак спочатку викладач зобов'язаний активно й емоційно впливати на студентів через текст. Давайте обговоримо деякі питання.
1.Як зацікавити студента змістом тексту на початку вивчення? Які елементи або засоби передачі інформації, на Вашу думку, варто включити до тексту?
2.Як Ви ставитеся до використання спочатку стиснутого змісту у вигляді структурно-логічної схеми основного змісту, а потім ланцюжка ключових слів першого порядку як системи змістів або ланцюжка ключових ситуацій як системи закономірностей? А може, треба дати всі ці форми разом, щоб та ж сама інформація, але по-різному виражена, була краще зрозуміла?
3.Як бажано передавати зміст: а) Ваша думка про систему питань; б) Ваша думка про імітацію обговорення. Чи будуть вони сприяти інтересу і мотивації?
4.Питання мають бути чисто риторичними чи спонукати до міркування і пошуку додаткових знань, тобто відкритими? Якщо потрібні і ті й інші, то в яких випадках вони корисні?
5.Які вирази або вербальні конструкції зможуть імітувати в тексті живу мову і тим самим сприяти інтересу і мотивації до навчання?
6.У яких випадках проектування тексту варто передбачати акцент та інверсію?
7.Як можна неформально організувати (забезпечити) необхідну адаптацію студента до навчального матеріалу? Відсилання до книг та іншої літератури не підходять, тому що вони формальні і не сприяють мотивації. Будь-які відсилання і зауваження варто обґрунтувати.
8.Які форми вербального впливу найбільш ефективні, на Вашу думку як навчальні, формуючі чи розвиваючі?
9.Як Ви ставитеся до доказу, які варто підбирати аргументи? І наявність чого спочатку варто діагностувати? Адже студент може бути не готовий до сприйняття, і тим більше, розуміння інформації?
10.Як перевірити мовну готовність до сприйняття змістів? Як показати різні можливості виразу однієї і тієї ж інформації, їхні переваги і недоліки?
11.Як пояснити студентам необхідність розкриття понять з різних точок зору, у тому числі і за допомогою різних засобів?
12.Як навчитися характеризувати залежність або закономірність, як показати динаміку процесу та встановити межі дії?
13.Чи варто показати студентам можливість графічного представлення інформації, у тому числі структурування понять, процесів і закономірностей? Чим це може бути корисно? Які види мислення при цьому формуються?
14.Чи є, на Вашу думку, процес аналізу понять, закономірностей і ситуацій, виконаний студентом за вашою підказкою самостійно, дослідницьким для нього? Для чого це може бути корисно?
15.На що слід в першу чергу звернути увагу при переході до практичної діяльності:
а)міцність знань;
б)наявність алгоритму діяльності;
в)знайомство з операційним апаратом;
г)уміння проектувати стратегію діяльності;
д)перелік ситуацій та критеріїв діяльності;
е)загальне уміння працювати за зразком;
ж)що-небудь ще.
16.Як часто варто розташовувати завдання для самоконтролю у курсі? Що варто перевіряти для формування самооцінки і самосвідомості студента?
17.Як і коли варто коментувати результати самоконтролю, і яка педагогічна підтримка потрібна в цьому випадку:
а)при правильній, але формальній відповіді;
б)при неповній відповіді;
в)при недостатньо точній відповіді;
г)при неправильній відповіді, але наявності спроби відповідати;
д)при відсутності спроби відповіді (безпорадність, страх або невпевненість тощо).
Рейтингова система оцінки знань студента
Источник: "Дистанційний навчальний процесс" за редакциєю В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка.
Дистанційний курс на - http://dm.bcoreanda.com