При керуванні бажано уникати оцінки студентів не з погляду новітніх (і правильних) представлень, а на основі отриманих раніше (у минулому) зразків, алгоритмів або стилів поведінки, діяльності, знань, навичок (ефект ретрореакції). Особливо часто це виявляється в представленні про цілі і доцільність застосування сучасних та інноваційних педагогічних, психологічних і технологічних засобів і заходів. Педагогічне керування може бути втілене за допомогою:

■навчальної інформації;
■організації пізнавальної діяльності;
■підтримки або забезпечення якості процесу завдяки контрольно-коригуючій підсистемі;
■спілкування, у тому числі організації співпраці у малих групах;
■засобів педагогічних технологій і методологічного аналізу змісту і організації інформації.

 Керування за допомогою передачі інформації складається з етапів передачі інформації, її присвоєння та перетворення на діяльність, присвоєння діяльності і подальшого пошуку інформації для її удосконалювання. На першому етані здійснюється організація самоконтролю у вигляді відкритих питань; спрямованого авторизованого переказу по ключових словах або інших акцентах; доповнення запропонованого тексту; створення батареї питань з альтернативними відповідями до заданого фрагменту тексту. Керування присвоєнням інформації та перетворенням її у діяльність передбачає:

■ різні заходи зі структурування інформації;
■ моделі пізнавальної діяльності;
■ відпрацьовування понятійного апарату;
■ відпрацьовування спеціальних заходів діяльності;
■ засвоєння операцій на прикладі розв'язання простих завдань;
■ самоконтроль якості сформованості понять, засобів діяльності та операцій.

 Керування через контрольно-коригуючу підсистему передбачає створення ланцюжків (комплексів) взаємозалежних завдань різного рівня за ступенем комплексності і проблемності та забезпечення варіантності завдань (за умовою, за ступенем комплексності навчальної діяльності, за рівнем пізнавальної діяльності, за ситуацією).

Ступінь комплексності навчальної діяльності (при розв'язанні навчальних завдань) визначає:

■ діяльність за зразком у різних ситуаціях і відпрацьовування операцій;
■ відтворення в різних умовах і ситуаціях;
■ відтворення з частковим доповненням необхідних умов; моделювання діяльності;
■ частково-пошукову діяльність, у тому числі самостійне визначення стратегії4діяльності; розгляд і розв'язання проблемних ситуацій; включення мисленнєвого експерименту до діяльності. Віртуальне навчальне середовище

Источник: "Дистанційний навчальний процесс" за редакциєю В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка.

Дистанційний курс на - http://dm.bcoreanda.com