Керування дистанційним курсом

  На що спрямоване керування навчальним процесом? Чому дистанційний курс розглядається як багатофункціональна та багаторівнева структура? Які підсистеми підлягають керуванню у дистанційному навчанні?Яким чином відбувається педагогічне керування? Як відбувається керування навчальним процесом у віртуальному навчальному середовищі? Які віртуальні навчальні середовища використовуються на даному етапі розвитку? Що ми розуміємо під рейтинговою оцінкою та рейтингом знань і діяльності взагалі ? Чим вони відрізняються від звичайного оцінювання знань і умінь?

 Чому саме рейтинговий підхід до контролю процесу навчання кращий? Які якості формуються у студента під час рейтингового контролю? Як оцінюється участь студента у дискусії, чаті? Як оцінюються практичні завдання? Як визначається загальний рейтинговий бал? Який вигляд має запрошення до вивчення дистанційного курсу? Як формується група для дистанційного навчання? Для чого створюється список розсилки? У чому полягає особливість першого навчального тижня?Яку інформацію треба дати студенту на першому тижні? Як його навчити спілкуватися з тьютором та студентами? З якою метою проводиться ознайомчий чат ? Як організувати листування студентів у форумі? Яку роль виконує електронна пошта у зворотному зв'язку? Навіщо тьютору вміти оцінювати веб -ресурси?

 У традиційному навчанні керування навчальним процесом найчастіше є зовнішнім з боку викладача, певною мірою примусовим і дисциплінуючим. Лише в деяких технологіях, що були спрямовані на організацію активної самостійної діяльності студента, передбачалось поєднання зовнішнього і внутрішнього керування як необхідної компоненти, що має сприяти і допомагати конструювати студентові цю діяльність. Так, наприклад, у процесі програмованого навчання викладач вчасно оцінював результат навчальної діяльності і в разі необхідності спрямував студента на додаткові заняття з навчальним матеріалом. Це є найпростішим прикладом змістовного керування. При діяльнісному підході викладач допомагає вибрати чи сформувати особистісну систему самостійної діяльності - орієнтовну основу дій  і супроводжує цю діяльність, даючи студентові можливість критично її оцінити і вдосконалити.

 У методиці розвиваючого навчання викладач теж супроводжує процес навчальної діяльності. Він показує студентові її доцільність та можливі позитивні риси і здобутки, прагнучи при цьому сформувати у нього здатність до самостійного планування і відтворення процесу навчання . У методичному забезпеченні проблемного та евристичного навчання до вже названих напрямків керування навчальною діяльністю додається сумісний з викладачем аналіз можливостей навчального матеріалу. Аналізи гіпотез та питань-підказок створюють атмосферу мисленнєвого експерименту та націлюють на активізацію самостійної пізнавальної діяльності студентів. Як бачимо, у кожному разі керування спрямоване на підтримку і розвиток певної навчальної діяльності, у тому числі самостійної.

 Зараз багато хто вже розуміє, що дистанційне навчання це не просто нова форма навчання, що викликана, з одного боку, зростаючим впливом комунікаційних технологій на всі аспекти розвитку сучасного суспільства, і з іншого необхідністю освітніх організацій якимось чином реагувати на соціальні й особистісні зміни, що відбуваються нині. Це більш глибоке явище, яке необхідно водночас особистості для її ефективної участі і самореалізації в житті сучасного суспільства та цьому суспільству для успішного функціонування і розвитку в інформаційному просторі. Знання стали продуктом і товаром, у виробництві якого освітні заклади беруть участь нарівні з підприємствами. При цьому значно зростає роль таких критеріїв оцінки діяльності, як якість знань та їхня мобільність. Керування курсом

Источник: "Дистанційний навчальний процесс" за редакциєю В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка.

Дистанційний курс на - http://dm.bcoreanda.com