Педагогічний супровід та підтримка
Дистанційний навчальний курс має системну організацію і містить досить складні і самостійні підсистеми, такі як: передача навчальної інформації, перетворення отриманих знань на уміння і діяльність, організація самоконтролю і контролю як інструментів підтримки мотивації і керування якістю навчального процесу в цілому, формування пошукової спрямованості діяльності. Усі ці підсистеми (і багато інших, котрі є підсистемами другого порядку і розширюють діяльність перших) функціонують завдяки двом основним видам діяльності, використовуваним у процесі навчання і викладачем, і студентом як суб'єктами діяльності.
Це інформаційний обмін і спілкування. Наявність цих видів діяльності обумовлена цілями дистанційного навчання в цілому: розвитком особистості через інформацію протягом всього життя та забезпеченням творчої складової мислення як умови комфортної діяльності особистості в суспільстві. Ці цілі відповідають сучасному соціальному замовленню - суспільство стає інформаційним, інформація є рушійним стимулом розвитку. Критична оцінка й ефективне позитивне використання інформації необхідні кожному індивіду. З якими видами педагогічного (читай: навчального, формуючого, розвиваючого, мотивуючого, адаптуючого, контролюючого й ііі.) впливу ми тут зустрічаємося? у чому він полягає і чим має бути виражений?
Очевидно, що викладач, що поставив перед собою ціль створити дистанційний навчальний курс не тільки за назвою, але і за його впливом па студента, зобов'язаний розглянути всі ці питання і спробувати сформулювати відповіді на свої задачі в процесі проектування курсу. Розглянемо різні форми передачі навчальної інформації, що можуть бути присутніми у навчальному дистанційному курсі. Насамперед це формування понять, тобто те, що прийнято вважати теоретичним матеріалом. Однак цей процес не настільки утилітарний і простий (просто повідомити!). Поняття можуть структуруватися у визначену систему і бути проранжовані за змістом, виражені вербально, символьно, безпосередньо й опосередковано через визначені закономірності, залежності, ситуації свого функціонування.
Оскільки будь-яке повідомлення, сприйняття і розуміння інформації (а саме розуміння, за Л.С. Ви готським, забезпечує розвиток) передбачають готовність до неї, адаптацію і виникнення інтересу (мотивації) як емоційного наслідку, кожна форма представлення має бути обґрунтована, активна і, у прогнозі, результативна. Поняття є носіями змістів і не динамічні самі собою. Динаміку вони виявляють у ситуаціях, тому що саме гам керує поняттями властива їм закономірність. Отже, просто викласти теоретичний матеріал недостатньо, варто врахувати ті особистісні характеристики, зміна яких очікується в результаті інформаційного обміну студента. Варто також мати на увазі позицію студента як користувача інформації. Він може зайняти пристосовуючи позицію, тобто йти у викладача «на повідку» і тільки копіювати запропоновану діяльність, а може поставитися до навчання відкрито, вільно, зацікавлено, емоційно.
З погляду дистанційного навчання нас цікавить другий випадок, а одержуємо ми в результаті традиційної освіти представників першого: Тому в процесі навчальної діяльності бажано впливати на активність студента і сприяти формуванню активної позиції. Які якості формуються при опрацьовуванні теоретичного матеріалу? По-перше, уміння користуватися різними мовними засобами, тобто уміння читати осмислено текст знайомою мовою, мовою символів, уміти розгорнути закономірність, виражену формулою та ін. По-друге, розуміти область дії цієї закономірності, відчувати граничні умови. По-третє, представляти поняття не як назавжди дані змісти, а як системно організовані структури, що можуть залежати й органічно мінятися у визначених ситуаціях, обставинах. Що при цьому формує педагог?
Источник: "Дистанційний навчальний процесс" за редакциєю В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка.
Дистанційний курс на - http://dm.bcoreanda.com