Діяльнісна теорія навчання.
Діяльність - це єдиний шлях до знань. Б. Шоу
Ідіома освіти стверджує, що досить побудувати інформаційну базу, і дія стає простим ділом. Але це не зовсім так. Навички дії настільки ж важливі, як і навички знань. Можна це визначити поєднанням двох слів «діяти» і «здатність», тобто «навички, потрібні для дії», або «дієвість». Сюди входять і навички мислення, що потрібні для дії (наприклад, для визначення цілей або для створення простору дії). Дієвість має цінуватися нарівні з умінням читати і писати як основна ціль освіти. Існує три традиційних способи діяти. Перший - це рух до визначеної цілі за визначеними правилами або процедурами. Цей спосіб не дуже гнучкий, але ефективний.
Другий спосіб передбачає діяльність з управлінням щодо визначення цілей. Тут можна змінювати як напрямок діяльності, так і ціль, тобто гнучкість способу збільшується. Третій спосіб характерний тим, що ціль визначається довільно, а далі необхідно спроектувати діяльність з її досягнення. Цей спосіб є проблемним, значно гнучким і варіативним щодо своєї розробки. Люди не завжди розуміють процес постановки цілей. Якщо спитати, чому вони діють так чи інакше, вони відповідають: «Тому, що так треба». До речі, цьому сприяють і численні методичні вказівки, напрацьовані у різних галузях освіти.
Насправді планування діяльності містить цілі, спрямування і задачі, що інакше можна назвати стратегією і тактикою. Стратегія - це загальний намір і лінія поведінки, що спрямовують окремі дії або тактичні рішення. Спрямування дій передбачає складання (конструювання) сценарію дій, який, у свою чергу, може поділятися на сукупність траєкторій дій (які можна подолати без перешкод, бо всі окремі складові, дії та операції відомі) і вузлів з питанням «якби» (де можуть виникати перешкоди і потрібне коригування траєкторії). У дистанційному курсі такий приклад зазвичай надається у тексті курсу з додаванням практичних прикладів, де метою є подолання перешкод студентом разом з викладачем. Але, на нашу думку, таку діяльність бажано б висвітлити і при виконанні практичних вправ під час супроводу курсу. Тобто розглянути гаку ситуацію, коли потрібно план діяльності зробити гнучким і відповідно до виникаючих «якщо» вносити зміни (проблемне навчання).
«Свої здобутки людина може впізнати, тільки спробувавши застосувати їх у ділі.» Сенека.
Планування гнучкості і невизначеності дуже важливе для активізації пізнавальної діяльності студентів і створення мотивації на навчання. Нехай план буде «основною течією», а додатково вводяться «живильні течії» (основний текст, допоміжна інформація тощо), які є важливими для просування основної течії вперед. План має передбачати і продукувати ці зміни і працювати ефективно. Для цього в плані потрібні точки оцінювання, у яких аналізується немовби весь процес діяльності, який, у свою чергу, поділяється на стадії досягнення. Моделлю цього може виступати процес навчання в цілому і дистанційного навчання зокрема. Також у плані мають бути передбачені точки відриву, коли він може докорінно змінитися за різних обставин. Діточки заздалегідь відзначаються у плані.
Запланована діяльність - це об'єкт майбутнього. Отже, треба передбачати поле діяльності зі всіма його компонентами: суб'єкти діяльності (необхідні риси, інструкції, комунікації), можливі або необхідні технології, ресурси діяльності (люди, час, зусилля, мотивація, технологічні можливості та ін.), майбутній результат і його реалізація. Діяльність - це не просто виконання якихось дій, це насамперед діяльність з планування і організації діяльності, де, до речі, велику роль відіграють не технічні можливості, а особисті можливості сприйняття та мислення. Останнім часом дуже часто при створенні дистанційних курсів використовується термін «діяльнісний підхід», у який вкладається різний зміст. Ми пропонуємо Вам познайомитись з деякими положеннями діяльнісного підходу, викладеними у роботі Г.О. Основні положення діяльнісного підходу у навчанні
Источник: "Дистанційний навчальний процесс" за редакциєю В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка.
Дистанційний курс на - http://dm.bcoreanda.com