Індукція і дедукція

  Індукція - це форма мислення, за допомогою якої думка наводиться на будь-яке загальне правило, загальне положення, властиве всім одиничним предметам будь-якого класу. Дедукція - це спосіб міркування і метод дослідження, що дозволяє, навпаки, перейти від загального до частки, від загального положення до одиничних фактів або виведення одного положення на основі інших, з яких воно з необхідністю випливає. Індуктивні учні формулюють гіпотези, потім перевіряють їх на практиці. У побудові власних висновків вони рідко потребують допомоги викладача. Вони переходять від одиничних фактів до загальних положень, правил.

 Розгляд безлічі подробиць та інтуїтивний загальний висновок надає їм справжнє задоволення. У викладача з переважно дедуктивним методом викладання індуктивні учні, можуть, розгубитися, виявившись нездатними простежити за переходом від загального положення до частки. Індуктивним учням, звичайно, саме не вистачає конкретних прикладів, одиничних фактів. Очевидно, що проблема полягає в невідповідності дедуктивного методу запропонування нового матеріалу індуктивно мислячим учням. Дедуктивні учні досліджують загальне положення, незвичне правило, а потім практикуються у вживанні його на прикладах, їм далека інстинктивна обробка безлічі подробиць і фактів.

 А тому їм потрібно, щоб викладач пояснив правило. їм хочеться, щоб викладач виклав нову інформацію в логічному зв'язку, підніс їм загальний висновок, що вони потім вивчать і будуть використовувати на практиці. На жаль, у більшості, шкільна методика викладання розрахована виключно на дедуктивних учнів. При цьому не розвивається здатність до самостійного мислення і прийняття рішень, що конче потрібна дистанційному учневі: тут виникає серйозна проблема для тьютора - з добором вправ і заходів навчання для формування самостійності мислення. Довільні учні відносно толерантні до неоднозначності явищ і вітають несподівані повороти і сюрпризи в ході роботи, що можуть засмутити інших.

Півкульність головного мозку

Стосовно когнітивних стилів, коли ми говоримо про піівкульні «стилі», ми використовуємо метафору. Очевидно, що обидві півкулі беруть участь у навчанні, і ментальна діяльність, звичайно, здійснюється в півкулі, якою вона нормально функціонально обумовлена. Так, здійснюючи обчислення або вербальну обробку, звичайний учень, очевидно, використовує свою ліву півкулю. Те, що ми маємо на увазі під «півкульною перевагою» у когнітивних стилях, - це схильність до визначеного і специфічного типу ментальної діяльності. Концепція півкульності як стилю мислення сегментована по-різному у працях різних вчених і теоретиків. Торранс постулює тристоронню систему: правопівкульна схильність, лівопівкульна схильність і інтегральна перевага.

 Є й інші «системи», але дотепер тільки концепція Торранса доступна педагогам і психологам, що проводять емпіричні експерименти за значенням цього стилю для навчання. «Правопівкульні» учні фокусують свою увагу на інтонації і звуці. їхні проблеми починаються з моменту, коли їх запитують, хто, коли і що сказав. На жаль, у надактивному логічному лінійному способі мислення лівої півкулі є маленька непогодженість: вона припускає, що вся представлена інформація на 100% точна. Не є простим збігом і та обставина, що більшість пагубних звичок або проблемних ситуацій виходять з функцій лівої півкулі. Людина з надактив-ною лівою півкулею придушує творчий процес, що міг би надати вибір варіантів поведінки або альтернативних ідей до успіху. Якщо ліва півкуля налагоджена на роботу в союзі з правою, то усе буде відбуватися гармонійно. Зйнштейн сказав, що мозок улаштований, як парашут: найкраще він працює у відкритому стані. Якщо ліва півкуля буде закрита для нових ідей, то припиниться могутній потік роботи розуму. Структура дистанційного курсу

Источник: "Дистанційний навчальний процесс" за редакциєю В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка.

Дистанційний курс на - http://dm.bcoreanda.com