Імпульсивно-рефлективні розходження
Концепція цих стилів висвітлює швидкість і реакцію учнів на когнітивний стимул у їхній навчальній роботі. Імпульсивні учні думають і реагують майже одночасно. Вони закінчують свою роботу швидше за рефлективних, але уступають їм в охайності виконання завдання. Імпульсивні учні частіше за інших дають легкі і непродумані відповіді. Для цих учнів характерна будь-яка навчальна діяльність, нетривала за часом і з потребою швидкої реакції, відповіді. Викладач може розраховувати (і не без підстави), що імпульсивні учні вчасно закінчать завдання, і відповідь у них уже готова (правда, часто недостатньо продумана).
Рефлективні учні спочатку думають, потім відповідають. Вони схильні до більш зацікавленого і глибокого образу осмислення речей. Вони працюють акуратно, але повільно, тому часто не встигають закінчити завдання до терміну. Рефлективні учні мають потребу у часі для осмислення питань, незалежно від формальних умов завдання. Тривалість виконання завдань у рефлективного учня збільшується, оскільки необхідний йому час включає час на виконання завдання і час на входження в роботу. Звичайно рефлективні учні добре справляються з письмовими роботами, особливо - з довгостроковими багатоаспектними проектами. Розміряний стиль наукового дослідження - ідеальна праця для цих учнів.
Для визначення імпульсивного або рефлективного стилів своїх учнів викладачі можуть використовувати два типи тесту на ту саму тему, але один - на якість виконання завдання (не обмежений у часі), а інший - на швидкість (обмежений у часі). Незважаючи на ідентичність теми, рефлективні учні з тестом на якість справляться набагато краще, ніж з тестом на швидкість. Імпульсивні учні з обома тестами справляться швидко, але припустять багато помилок щодо уваги. Якщо повернути їм роботу на виправлення, вони переглянуть її дуже швидко, виправлять усе, що помітять, але більшість своїх помилок знову пропустять. Значну роль у вирівнюванні розходжень стилів і застосуванні їх рівнозначно у навчальній діяльності може відіграти запитально-відповідева форма спілкування, де незалежно від особистого стилю кожен учень буде знайомитися і з питаннями, і з відповідями, аналізувати і порівнювати їх. Це також може допомогти у роботі над неглибоким сприйняттям у аналізі помилок. Індукція і дедукція
Источник: "Дистанційний навчальний процесс" за редакциєю В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка.
Дистанційний курс на - http://dm.bcoreanda.com